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世界最佳教育體系的芬蘭,今年為何還要改?

發布時間:2019-08-13 來源:基石中學

  從2004年至今,全世界都在經歷一場翻天覆地的變化,全球化帶來的嶄新的生活方式、迅猛的科技發展、快速的信息流動等,使得芬蘭教育界認識到,學校教育應該是教孩子未來生活所需的技能,而不僅僅是為了提高學生的考試成績。

  因此,芬蘭國家教育委員會在2015年3月份的時候就正式發布了強調“寓教于樂”和學習興趣培養的《國家核心課程大綱》,在2016年8月,新的核心課程已經開始實施。

  新課程改革主要改什么

  這次改革的重點在于培養學生的橫向(通用)能力與跨學科學習能力。在課程大綱中增加“基于現象(主題)的教學”,即圍繞學生感興趣的某一現象或主題調配師資,以培養學生的綜合能力。

  首先,此次改革弱化了學科內容的界限;

  其次,改革更加強調了學習環境與策略、指導、個性化的重要性,還強調了評價作為學習輔助手段的重要性。

  與改革前的課程體系相比,新核心課程主要在以下四個方面進行改革:

  1.橫越(必要)能力

  新核心課程引入了解決跨課程問題的新方法:橫越能力。這項能力涵蓋了從創新創業到日常生活技能的七項學生必須具備的能力:學會學習與思考的能力;文化能力、互動和表達能力;管理日常生活、照顧自己與他人的能力;多元識讀能力;信息技術能力;工作生活和創業能力;參與、影響和構建可持續發展未來的能力。

  據悉,這七大能力將貫穿于1-2年級、3-6年級和7-9年級三個學習階段的課程體系之中,所有學科都將涉及這七大能力。

  2.多元識讀能力

  多元識讀能力也是新引入的一部分,與改革前的核心課程最主要的不同在于,多元識讀能力與橫越能力貫穿在整個新核心課程改革之中。

  比如,改革前的核心課程會根據不同的學科和學生的年齡,將信息能力細化為具體的學習內容。而在新核心課程改革中,信息能力方面的問題作為一個整體,不再進行拆分,僅在三個學習階段為適應學習者的發展而呈現不同的內容,從而保障了學生獲取知識的系統性和全面性。

  3.多學科學習模式(基于現象的教學)

  基于現象的教學在新核心課程中占據重要地位,這種多學科的學習模式,或者準確地說,在英國《獨立報》有失偏頗的文章發表后,主題教學的問題吸引了教育界的廣泛關注。這種多學科的學習模式也被視為新核心課程改革的主導思想。新核心課程改革指出,學生應該有機會每年參與至少一個基于現象的項目,并能夠從不同學科的角度研究同一主題。

  4.校外資源利用能力

  芬蘭在此次課程改革中,大大增加了學生能夠參與學習過程的機會,進一步強化了所謂的“第三空間”:把校外學習帶入校園,以支持和激勵學生。

  一方面,學生能夠充分利用閑暇時間,從自己的興趣愛好出發掌握各種技能;

  另一方面,學生的學習將與前沿的信息技術結合,例如讓學生利用博客、視頻網站甚至是游戲進行學習,編碼也會與其他學科結合在一起被納入新課程之中。

  具體的地方及學校課程,通常是由當地教育部門和學校在國家核心課程框架內制訂。在地方課程中,課程內容和目標更加具體化,同時地方課程必須界定價值觀、基本原則及教育目標等。盡管政府對課程的總課時進行了規定,但學??梢愿鶕唧w情況對課時進行重新分配。

  在通識課程的教學中,教師將越來越強調整合與主題(現象)性教學,7-9年級課程中收入了更多的選修課。

  比如一個青少年在學習職業課程時,可能會學習“自助餐廳服務”為主題的課程,其中將會包括數學、語言(以幫助外國顧客)、協作及溝通能力。學生也將學習更多跨學科的主題,如“歐盟”將涉及經濟學、歷史、語言和地理等相關知識。

  對于學生的藝術教育,例如音樂、藝術、舞蹈、工藝等課程,將由芬蘭的藝術教育機構組織提供,這個組織包括芬蘭的88所音樂學院和41所其他藝術學校。

  與改革前注重“教什么”相比,新核心課程更加關注“怎么做”。同時,新核心課程在文字表述上也發生了變化,以前的課程體系通常使用“學生將學會”、“學生將了解”等表述,現在新核心課程將其表述為“支持學生”、“引導學生提高能力”及“鼓勵學生”等。

  與此同時,在課程結構上,新核心課程包括主體部分和學科相關部分,并按照年級劃分,學科被細化到3個不同的學習階段,從而使每個學習階段的課程總目標更加具體且易操作,按照綜合學校的結構設置使課程目標更加清晰。

  從芬蘭新核心課程改革中我們不難看出,此項改革強調以學生主體參與的方式,通過主題性課程安排,使學生在快樂學習中具備面對未來社會挑戰的能力。

  面對質疑,芬蘭教育專家如何回應?

  但此次改革遭到某些批評家的指責,稱這標志著世界最佳教育體系正在走向衰落。芬蘭教育專家也對這些批評之聲作出了回應,并一 一分析了其中的真偽。

  采用新的學習和教學方法,有可能會讓芬蘭從國際Pisa教育體系排行榜的榜首寶座上跌落下來,然而這不是芬蘭人真正關心的事情。芬蘭人認為,最重要的目標是要教會年輕人未來生活所需要的技能。

  觀點1:學生從此不在課堂里學習了。教學將變成“基于現象的”,也就是說教師將與學生到傳統學校環境以外的地方進行“實驗式地”教與學。

  專家回應:既對也不對。

  “基于現象的方法僅僅是學習的途徑之一。多種教學法并用是非常重要的。教師成為‘賦能者’,幫助每一位學童找到自己的學習方法。”芬蘭國家教育委員會基礎教育組負責人安內莉·勞蒂埃寧(Anneli Rautiainen)表示。

  觀點2:教室從此不再需要了,取而代之的是一個開放式的“菜市場”,孩子們在這里“采購”他們覺得適合自己的科目和課程。

  專家回應:既對也不對。

  “教學將不再局限于教室的四面墻壁之內,但這還是要取決于學校將如何付諸實施。教學實踐將會改變,孩子們不必再靜坐在自己的座位上聽講,而是可以選擇在哪里學習、怎樣學習。沒有走廊之隔的新學校已經建造起來,未來已經不再需要封閉式的教室了。隨時隨地都可以學習。”勞蒂埃寧表示。

  觀點3:學生一旦作出“錯”的選擇,將影響終身——例如有人可能會重數理而輕語言類課程,有人剛好相反,等等。

  專家回應:這種說法不對。

  “和英美等國不同的是,芬蘭從來沒有重要科目和次要科目之分。所有科目同等重要。這樣做的目的是給予年輕人寬泛的基礎教育,而不是獨專一門。”目前正擔任哈佛教育學研究生院客座教授的芬蘭教育專家帕西·薩爾伯里(Pasi Sahlberg)表示。

  觀點4:學生將自行決定他們希望取得的成績水平,然后學校分配給他們相應的學習任務,幫助他們達到目標。這其中的風險是:原本能達到更高成績水平的學生為了學習更加輕松而放低目標。

  專家回應:這種說法不對。

  “學習目標和能力水平標準是在課程綱要中定義的。教師將與學生討論他們自己希望設定的目標。過去存在的一個問題是,學生不清楚自己的分數是怎么評出來的。當他們積極參與到相關討論中去之后,學習的動機就大大增強了。”勞蒂埃寧解釋說。

  觀點5:學生不再按傳統方式分班,而是根據自己的興趣愛好而結成團體。

  專家回應:這種說法不對。

  “教師會從始至終對學生負責。組成學習小組是為了確保課程綱要中設定的目標可以達成。我們希望學校將根據學生們的學習內容和學習方法以不同的方式進行分組。某些學生也許喜歡在學習中不斷與人討論,某些學生或許喜歡靜靜地自學。”勞蒂埃寧表示。

  觀點6:過去一直得滿分的學生將不再顯示出優勢,因為現在不再需要死記硬背式學習了。

  專家回應:既對也不對。

  “假如在低年級就冒尖的學生僅僅靠的是死記硬背,那么這種說法就是有道理的了。有時候背誦也是必要的,例如乘法表。但是新課程綱要強調的不是鸚鵡學舌,而是未來所需技能的培養,如學習方法的學習、批判性思維、人際互動技能,以及運用技術的能力等。世界在變,學校和學習必須與時俱進。”勞蒂埃寧解釋道。

  觀點7:所有經過實踐證明的有效教學方法統統被摒棄了,學童從此就是在學校里瞎胡鬧而已。

  專家回應:這種說法不對。

  “世界各地有許多人以為芬蘭是社會主義國家,一切都是由赫爾辛基的一幫大人物拍板決定的。芬蘭和其他國家的一個重要區別就是,在這里,教師、學校和地方政府擁有很大的自主權,可以自行決定教學內容和方法。”帕西·薩爾伯格表示。

  觀點8:從此再也不布置回家作業了。

  專家回應:這種說法不對。

  “芬蘭學校的校內教學時間相對較短,所以我們認為回家之后學生稍稍復習一下做點功課是有好處的。”勞蒂埃寧說道。

  觀點9:從此再也沒有考試測驗了。

  專家回應:這種說法不對。

  “教育評估將變為持續進行的、引導式的、支持性的。評分不再僅僅依據考試測驗的結果??荚囀菍W習的組成部分,但不是核心。學生也可以通過實踐項目或口頭陳述來證明自己的能力??荚囃ú贿^,可以重新再來,從先失敗后成功的過程中學到東西。”勞蒂埃寧說道。

  觀點10:教師必須適應能力超強才行,從今秋開始就要使用完全不同的教學方法,還要教全新的科目,例如編程。

  專家回應:這種說法不對。

  “新課程綱要并不逼迫教師改變教學法。這需要循序漸進。最大的挑戰在于教師角色的改變。教師不再是知識的給予者,學生也不再是被動的聆聽者。我們希望學校成為一種共同體,人人相互學習——其中也包括成人向兒童學習。技術性技能和編程將和其他科目一同開設。為了給予教師支持,學校將會配備諸如數碼教員之類的人員。”勞蒂埃寧解釋說。

  觀點11:學生對自己的學習成績負責,這樣一來他們即便有學習困難也沒有人會發現。

  專家回應:這種說法不對。

  “我們的教師隊伍訓練有素,教學安排也能夠為學生提供足夠的支持。盡管學生變得更加主動了,但并不意味著他們將全面負責自己的學習。恰恰相反,教師密切關注學生的重要性將比以往任何時候都更高。”勞蒂埃寧說。

  觀點12:新課程實施之后,芬蘭在國際Pisa排行榜上數一數二的排名將從此成為歷史遺跡。

  專家回應:或許會,但又有什么關系呢?

  “在芬蘭人的考量中,Pisa排行榜的重要性是可以忽略不計的。Pisa就好比量血壓,讓我們可以有時檢查一下自己的走向,但卻不是永久性的關注焦點。教育決策的作出不是以Pisa排行榜為基礎的。關鍵因素是兒童青少年未來所需的信息。”帕西·薩爾伯格表示。

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